E a resposta é: Não!
O atraso de fala e linguagem é um aspecto comumente observado no quadro do Transtorno do Espectro Autista (TEA), entretanto vale salientar que nem toda criança que apresenta atraso no desenvolvimento de fala e linguagem é autista.
Nos primórdios do desenvolvimento infantil, o choro é a principal forma de comunicação. Embora desagradável para os responsáveis, é visto como um marcador de desenvolvimento típico. Incialmente o choro é ato de reflexo frente a uma situação de desconforto, não sendo observado intenção comunicativa neste momento. Conforme a criança desenvolve-se, o choro ganha uma diferenciação, passando a ter um caráter interativo e intencional, as vocalizações se tornam cada vez mais presentes, ganhando um carácter comunicativo. Ao longo do desenvolvimento, a criança refina esses comportamentos, ressignificando a ponto de observar habilidades e comportamentos verbais e linguísticos cada vez mais elaborados.
Quando se trata do desenvolvimento da linguagem, a criança deve obedecer ao marco do desenvolvimento de fala e linguagem, sem mudanças significativas no quadro frente ao que é esperado para a faixa etária.
A tabela abaixo mostra o que é esperado para cada faixa etária:
Desenvolvimento de linguagem em crianças de zero a seis anos
O que é esperado para cada idade?
| – Mostrar interesse pelas pessoas e objetos |
| – Fazer contato de olhos |
| – Emitir sons, chorar, agarrar objetos com a mão, reagir a sons e vozes familiares |
| – Responder a comandos verbais sem pistas visuais. Ex.: dar tchau, jogar beijo, bater palmas quando alguém canta parabéns |
| – Começar a dizer as primeiras palavras com significado. Ex.: mama, papa, dadá, tetê |
| – Olhar quando chamado pelo nome |
| – Entender o “não”. |
| – Utilizar duas palavras. Ex: Dá neném! Dá dedêra! É meu! |
| – Saber as partes do corpo e identificá-las. Ex.: cadê o cabelo? Cadê a barriga? Cadê a boca? |
| – Responder “sim” e “não” e usar gestos com a cabeça o dedinho para responder perguntas. |
| – Brincar com os objetos da forma convencionar. Ex: utilizar colher para comer, pente no cabelo, copo para beber. |
| – Saber o nome dos objetos do dia-a-dia. Ex: copo, boneca, cachorro (au-au), carro, bola etc. (Fala aproximadamente 200 a 300 palavras) |
| – Saber quem são as pessoas próximas. Ex: papai, mamãe, vovó, titia, o nome do irmão etc. |
| – Saber a diferença entre grande e pequeno, muito e pouco. |
| – Utilizar “quem” e “onde” para fazer perguntas. |
| – Conhecer algumas cores básicas (mas ainda não sabe falar). Ex.: Pegue o vermelho! |
| – Usar verbos para formar frases simples. Ex.: “eu estava brincando”, “papai está dormindo”, “eu fui à escolinha”, “cadê o au-au?”, “que au-au grande”. |
| – Gostar de “ajudar” os adultos nas atividades domésticas, brincar de faz de conta, entender o que é permitido e proibido. |
| – Responder perguntas “com quem”, “onde” e “o quê” . |
| – Ter noção de “frente”e “trás” . |
| – Conhecer as cores (vermelho, azul, amarelo, verde) e formas geométricas (círculo, quadrado, triângulo). |
| – Utilizar frases de 3 a 4 palavras. Ex.: “mamãe é linda”, “cadê a minha bola?”. |
| – Obedecer a ordens seguidas. Ex.: “Vai ao quarto, pega o sapato e dá para a vovó”. |
| – Gostar de cantar e brincar com palavras e sons. |
| – Brincar com outras crianças e saber esperar a sua vez no jogo. |
| – Perguntar muito. |
| – Início do uso de discurso direto e indireto. |
| – Falar todos os sons da língua, mas ainda pode ter dificuldade nos encontros consonantais. Ex: planta, prato, braço. |
| – Manter uma conversa. |
| – Conseguir lembrar situações passadas e contar histórias simples. Por exemplo: o que fez na escola, o que comeu, quem encontrou na rua etc. |
| – Gostar de brincar em grupo, de imitar personagens e brincar de faz-de-conta. |
| – Ser curioso e ansioso para mostrar o que aprendeu e o que sabe fazer. |
| – Conseguir contar histórias como narrador. |
| – Ter noção temporal. Ex.: amanhã, ontem, hoje, antes, depois, dias da semana, manhã, tarde, noite, primeiro, segundo, terceiro… |
| – Identificar letras do próprio nome. |
| – Conhecer os números. |
| – Manter uma conversa. |
| – Falar as palavras corretamente. |
| – Gostar dos amigos e de brincar de conta. Ex.: Super herói. |
| – Interessar-se pela leitura e escrita. |
| – Contar histórias com mais detalhes. |
É demasiadamente amplo o campo de fatores etiológicos que contribuem para um atraso no desenvolvimento de linguagem, são eles:
Perda auditiva
Não olhar quando chamado e não se atentar aos sons verbais e não verbais podem ser confundidos com autismo, porém também são comportamentos indicativos de perda auditiva. A realização do teste da orelhinha (ao nascer), BERA ou audiometria são de extrema importância para o descarte desta hipótese.
Transtornos motores de fala (apraxia, disartria)
A fala é um processo caracterizado por diversas etapas que envolvem o planejamento e execução neuromotor. Crianças que apresentam dificuldade nessas etapas consequentemente poderão ter dificuldade em desenvolver a fala. Nesses casos, a criança geralmente entende bem, mas observa-se dificuldade em planejar e executar de forma motora os sons da fala.
Atraso simples de fala e linguagem:
– Denominamos de atraso simples de linguagem todo e qualquer tipo de atraso não seja causado por algum fator de viés sensorial, motor ou intelectual. Exemplo: atraso em decorrência de empobrecimento de estímulos, uso excessivo de telas etc.
– Síndromes genéticas (Síndrome de Down, Síndrome do X Frágil etc)
Deste modo, salienta-se a importância da avaliação com o fonoaudiólogo para a detecção de desordens no processo de fala e linguagem. O fonoaudiólogo é o profissional habilitado para detecção e intervenção nas desordens que envolvem a linguagem oral e escrita.
A equipe interdisciplinar do Próximo Degrau conta com profissionais experientes que auxiliam nossas crianças nos processos de comunicação e outras áreas relativas à Fonoaudiologia.
Referências: https://ftp.medicina.ufmg.br
Acesso em 25/04/2022
Confira mais artigos do nosso blog.
Quando buscar uma clínica especializada? Sinais de neurodivergência que muitos pais ignoram
Reconhecer sinais de neurodivergência no desenvolvimento do filho nunca é simples. Afinal, é comum que pais sintam medo, dúvida, culpa ou se apoiem em discursos
Estímulos para bebês com síndrome de Dow: guia para pais na primeira infância
A criação de estímulos para bebês com síndrome de Down é uma das formas mais amorosas e transformadoras de fortalecer o desenvolvimento desde os primeiros
Educação inclusiva na prática: quando escola, família e terapeutas caminham juntos
A educação inclusiva na prática acontece quando escola, família e terapeutas constroem, juntos, uma rede de apoio consistente, afetiva e organizada em torno da criança.
